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《基佐教育法》是法国王政时期由教育部长基佐于1833年6月提出。法案开端树立法国国家国民教育制度，确认小学教育分为初级和高档两级。

1919年，法国议员阿斯蒂埃提出《阿斯蒂埃法》关于职业技能教育的法案被议会经过，使法国的职业技能教育第一次取得了有安排的方式，成为一种由国家办理的工作。该法在法国前史上有“职业技能教育的宪章”之称。

1947年，闻名物理学家郎之万、瓦隆为首要领导人的法国教育委员会提交了《教育方案》，又称为《郎之万瓦隆教育方案》。《郎之万瓦隆教育方案》尽管没有施行，但供给了战后法国教育的重要依据，对法国教育的开展产生了重要的影响。

1959年《教育法》的首要内容是，义务教育的年限为616岁，首要经过初等教育和中等教育两个阶段完结。

《高等教育方向辅导法》(《富尔法案》)的首要内容是树立法国高等教育“自主自治、参加、多科性结构”的办学准则，要求依照新的准则调整和改组法国的大学。

1975年法国议会经过了《法国校园体系现代化》，又称《哈比》。其重点是加强职业教育。一起对一般中小学办理体系、教育内容、教育方法等都提出了一些办法。

进90时代后，法国对基础教育课程很注重，法国国家课程委员会发布了《课程宪章》这一纲领性文件，该文件指出：法国往后依然制的课程办理体系;课程编制应以学生为中心，使全体学生具有较高的本质;对校园进行归纳，既有从小学到高中课程融为一体的纵向归纳，也有各科常识融会贯通的横向归纳。

19世纪曾经，在普鲁士《一般校园规程》的效果下，初等教育取得必定开展，教育内容首要为根本的读写算与教。

1959年，联邦进行了教育，发布了《改组和一致公立一般校园教育的总纲方案》，简称《总纲方案》。该方案标志着联邦全面教育的开端。

1976年，正式公布的《高等校园总纲法》是战后联邦第一个有威望的高等教育方面的法案。其间：正规高等校园修业年限为四年，无特殊情况不得推迟结业;对大学使命、入学答应、校园内部人员的构成、校园安排和办理、校长的任期、学历的确定等做了。

1862年，林肯同意的《莫里尔法》(又称“赠地法案”)要求各州出钱开展技能类学院，树立了美国教育为工农业生产服务的方向。

1917年，美国经过了以史密斯和休斯联合提出的职业教育提案《史密斯休斯法案》。首要内容：该法案的公布，对美国一般教育和职业教育的开展产生了重要影响。使一般教育开端由单一的升学方针转向升学和工作的两层方针，加强了一般教育和社会的联络。

1918年，美国中等教育改组委员会提出了《中等教育的根本准则》的陈述，指出美国教育的辅导准则是观念的准则。

1958年美国公布了《国防教育法》，该法着重：加强一般校园的新三艺(自然科学、数学和现代外语)的教育;发放大学生学习借款，树立“国防学金”，鼓舞清寒子弟努力学习和优秀学生从事科学研究。

20世纪80-90时代的教育：《国家在危机中：教育势在必行》。该法案指出，因为教育水平以及教育质量的下降现已严重到美国整个国家和公民的未来，因此教育势在必行。

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